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面向人工智能的創客空間建設

面向人工智能創客教育的創客空間應在滿足基本人工智能技術需求的基礎上,盡可能給予創客集體驗、學習、實踐、展示和推廣為一體的多元創新服務。O2O的創客空間模式同樣適用于面向人工智能的創客空間的建設需求,為學生提供時間、空間和方式維度的無縫學習與創造體驗。借鑒創客空間2.0的理論經驗,面向人工智能創客教育的創客空間需具備體驗營、常態化課程教學、創客工作坊、挑戰賽和產品推廣五個主體功能。

在體驗營階段,學生主要在創客空間中完成人工智能體驗活動。教師可以先在線上發布人工智能體驗信息,學生根據興趣愛好選擇不同的體驗活動。在線創客平臺也為學生提供分享體驗心得和完成體驗總結,線上人工智能平臺也為學生提供感受自然語言處理、深度學習、云計算等在線服務。線下是學生體驗人工智能技術魅力和創意靈感誕生的主要場所,學生可近距離感受虛擬現實、深度學習給生活帶來的便捷和科技魅力。

 

在常態化課程教學階段,學生可根據學習任務選擇線上或線下學習形式。在掌握編程技術后,教師需引導學生以創意項目的形式開發作品。此時,線上可作為討論和資源分享的平臺,線下主要涉及小組深入討論和作品搭建與完善等環節。

在創客工作坊階段,學生在線上可繼續與導師深入交流討論,也可以將項目的過程性資料上傳整合。線下活動主要以作品深加工和作品展示為主。學生和老師需針對作品進行外觀、結構和功能的深入優化。同時創客工作坊也需為師生提供展示交流的平臺,不同組間可以交換意見,批判性地思考對方作品的優缺點。

在挑戰賽階段,學生在線上主要完成項目討論和專家遠程輔導等。學生需在規定時間完成作品功能的修正和補充,專家需親臨現場指導以保證在競賽中,學生作品能得到較高的評價甚至取得獎項。

最后是產品推廣。學生的人工智能作品經歷了體驗、學習、項目研發和挑戰賽的層層磨練,部分作品的含金量可以滿足推廣和批量生產的要求。在這個階段,學生和指導教師可組織相關專家團隊撰寫創業計劃書或產品推廣方案,也可借助各種社會投資基金推廣人工智能產品。此時的創客空間已不局限于學?;蛏鐣詣摽涂臻g。廣義上講,人工智能作品的本身價值和未來市場前景都是創客空間的有效延伸。

縱觀國內外創客教育實踐,以人工智能技術為研發載體的課程不勝枚舉,授課形式多樣,授課內容囊括人工智能理論和技術學習與開發實戰指導。我國基于設計思維的課程設計模式與創客導師培訓彌補了傳統創客課程“技術本位”的思維內涵缺失。因此,從課程研發和師資培訓角度看,我國已擁有相對成熟的實踐經驗和前瞻性的國際視野。為充分響應李克強總理提出的“全民創業,萬眾創新”號召,深度構建面向人工智能的創客教育生態圈,增強創客課程的研究性、學生創新能力微認證開發以及各級創新賽事將成為未來創客教育研究的新方向。

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